文渊(高中版)

陈宇琪

在高中地理教学体系中，以教师单向知识输出为核心的讲授式教学模式，注重地理概念、原理与规律的理论灌输，既难以适配新时代高中生对趣味性、体验式学习的多元需求，也容易导致学生出现地理知识理解抽象、记忆难度大等问题。地理歌词音乐编创作为融合地理学科知识与音乐艺术表达的创新跨学科教学形式，通过将高中地理教材中抽象、零散的知识点转化为押韵顺口、朗朗上口的歌词，让学生在音乐感知、歌词创作、作品演绎的过程中高效吸收地理知识，自主构建地理知识体系。这一教学形式既契合“寓教于乐”的传统教育理念，也呼应普通高中地理新课标对“培养学生区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养”的核心要求，为高中地理教学创新提供了全新方向。本文从应用可行性、实践策略、优化路径三大维度，探讨地理歌词音乐编创在高中地理教学中的实施方法，结合教学实践案例的具体操作，为高中地理跨学科教学创新提供可推广的实践思路。

杨虎

当前高职机电专业传统课堂存在理论与实操脱节、学生课堂参与度低、授课形式固化等问题，难以适配智能制造行业岗位实操能力要求。本文立足高职机电人才培养定位，分析传统机电课堂授课模式弊端，阐述任务驱动教学法革新课堂形式的核心价值，从教学内容重构、课堂组织模式变革、师生角色重塑、考核体系优化等维度，提出完整的课堂授课革新路径，并结合 PLC 应用技术课程教学案例验证改革成效。研究表明，任务驱动教学可打破理论灌输式课堂壁垒，贴合高职学生认知特点，有效提升学生岗位实操能力与问题解决能力，为高职机电类课程课堂教学改革提供参考。

梁岩 梁海鹏*

在教育数字化转型与职业教育高质量发展的双重驱动下，课程思政已成为高职院校落实立德树人根本任务的核心路径，而教师课程思政素养的提升则是关键保障。人工智能技术的突破性发展为破解高职教师课程思政素养培育的现实困境提供了全新可能。本文基于马克思主义理论、心理学情感教育理论与信息技术理论，剖析人工智能赋能高职教师课程思政素养发展的内在逻辑，指出当前高职教师课程思政素养培育存在意识薄弱、能力欠缺、资源匮乏、评价单一等问题，进而构建“智能赋能－精准培育－协同发展－伦理规制”四位一体的数智化育德新范式，从技术支撑、师资培训、资源建设、制度保障四个维度提出实践路径，旨在推动高职教师课程思政素养培育从“经验主导”向“智能驱动”转型，为职业教育课程思政高质量发展提供理论参考与实践指引。

易慧芳  游敏华  刘宏艳

职业教育对推动区域产业转型升级、实现经济高质量发展而言是很关键的支撑。江西省作为中部新兴工业大省与农业强省，依靠“1269”制造业高质量发展行动计划，将重点放在 12 条重点产业链上，区域产业升级进程持续加快。然而，职业教育资源布局与产业升级缺乏适配性，不能满足需要。本文把区域产业升级当作背景，将江西省职业教育资源布局作为研究对象，全面梳理江西省区域产业升级的整体趋势、职业教育资源布局的状况，分析资源布局在区域分布、专业结构、产教融合、师资建设、人才培养质量等方面存在的关键问题，为区域经济高质量发展提供助力。

张峰

在新质生产力加速发展与制造业向智能化、自动化转型的双重背景下，工科高校毕业生就业面临供需失衡、学生就业心态多元化等现实难题，传统就业工作模式已难以满足新时代就业育人的实际需求。本文以“三全育人”理念为指导，创新提出“2×2×2”三点三力幂次方就业工作法，以“专业指导 + 朋辈引航”为起点、“企业协同 + 校友联动”为支撑点、“三全课堂 + 生涯教育”为突破点，重点培育工作队伍协同力、工作平台驱动力、工作主体源动力，构建起全方位、全链条、全覆盖的就业育人体系。实践结果表明，该工作法有效破解了工科学生“懒就业、慢就业、怕就业、不就业”的“四不”困境，显著提升了毕业生就业质量与就业满意度，为新工科高校就业育人工作提供了可复制、可推广的实践方案。

梁岩 梁海鹏*

当前高中地理“资源安全”教学中仍存在情境创设不足的问题，本研究探索以“南水北调工程”为核心的情境创设路径。采用文献和案例分析法构建情境教学模式，提出“导入—探究—拓展”三段式教学设计及常态化运行机制。此类课堂设计有助于落实地理核心素养，培育学生资源安全意识与区域协调发展观念。

陈慧

建设教育强国与农业强国是新时代国家重要发展战略，农业产业现代化转型对高素质新农人供给提出更高要求。涉农高职院校是培育农业技术技能人才、助力乡村振兴的核心载体。本文以某涉农高校为研究案例，结合该校多元化生源培养现状，总结招生招录、课程教学、实训管理、就业服务等人才培养实践举措。研究发现，当前涉农人才培养普遍存在培养方案同质化、学情研判不精准、学分成果互认机制缺失、产教融合层次浅显等问题。对此，笔者从分层分类培养、考核体系优化、学分银行建设、产科教协同育人四个维度提出优化对策，以此完善涉农人才培养模式，助力涉农职业教育内涵式发展，为农业强国建设夯实人才基础。

何骐全  詹书明

随着现代科学技术发展速度不断加快，AI 正在成为加速各领域变革的核心力量，在高等教育领域，AI碎片化学习正成为高校课堂教学高质量发展的重要推动力。AI 碎片化学习是一种基于 AI 技术，利用碎片化时间学习的方法。随着当前 AI 技术在高等教育中的普及应用，在以学生为中心的理念指导下，引导学生基于 AI 进行碎片化学习，能够极大提高学习效率，帮助学生掌握自主学习方法，对加深知识理解和培养创新思维能力具有积极作用。然而，当前依托 AI 碎片化学习推进高校课堂改革的实施过程正面临各种挑战，如学生适应能力不足、教师专业素养有待提高、学校管理机制有待完善等现实问题，影响了 AI 碎片化学习与高校课堂的相互促进。基于此，高校应当提高对 AI 碎片化学习的重视，从加强教师队伍建设、增强学生适应能力、优化教育管理机制等方面，推动 AI 碎片化学习在高校课堂中的全面应用。

刘杨

近年来我国出生人口逐年回落，少子化趋势日益凸显，国内幼教市场呈现传统幼儿园岗位缩减、托育岗位紧缺的结构性分化。为推动园所实现 0—6 岁连贯保教服务，国家全面落地托幼一体化政策，行业用人标准迎来系统性转变，促使高职院校学前教育革新固有育人方案。本文立足托幼一体化改革环境，围绕学前教育专业人才培养体系的重构与落地展开研究。

勉兰梅

信息技术的广泛深入应用，已经成为推动社会信息化、智能化建设发展的根本驱动力，在普通高中信息技术课程教学活动中，强化实验教学改革，切实提升学生实验操作能力，不仅是推动核心素养培养的重要路径，更是提升学生适应社会的能力、实现个性化发展的必然要求。本文以教科版必修 2“无线局域网的组建”实验为例，在明确核心素养导向下高中信息技术实验教学导向变革的基础上，系统说明教学策略改革形式，明确教学改革实施原则，以此为信息技术实验教学活动开展提供参考，为推动学生学科核心素养培养起到应有的促进作用。