陈锡富

在乡镇小学推进教育课程改革、数字化转型的进程中，遇到了一系列问题。比如教学资源比较匮乏，课堂互动形式比较单一，学生学习的主动性不高，教师给予项目式学习的支持也有限。项目式学习注重真实情境、问题驱动、合作探究、成果表达，对推动学生综合能力发展有益。人工智能技术能在课堂提问、学习诊断、资源推送、过程反馈、评价改进等方面给予支持。本文针对乡镇小学项目式学习中 AI 课堂互动机制构建与实践进行研究，运用文献分析、问题归纳、路径建构等方法，剖析乡镇小学项目式学习实施基础、AI 课堂互动价值、现实困境、机制建立策略。研究指出，乡镇小学要依据本地资源与学生经验，建立起以项目任务为主线，以 AI 技术为支撑，以师生互动和生生协作为核心，以过程评价为保障的课堂互动机制。通过优化问题生成、学习支持、协作交流、评价反馈，可以提高项目式学习质量，推动学生核心素养发展。

贺黎明

在当代信息技术时代背景下，信息技术已经深度赋能小学教育，使得教学方式更加现代化、更加多元，同时还能激发小学生的学习兴趣，对小学生的综合学习及成长具有重要意义和价值。近年来，小学阶段跨学科教学工作受到的重视程度越来越高，旨在让小学生知晓不同学科之间的内在联系，同时提升学生的跨学科意识和能力，这对小学生的学习和成长具有重要现实意义。

蒙玉消  莫慧莲

智力障碍儿童在生活自理、认知发展、社会适应、情绪调节等方面存在明显局限，儿童心理健康水平对其人格健全发展、生活适应能力、学习参与度具有直接影响。生活数学与智障儿童的实际生活相贴近，且符合儿童的认知特点，可以作为心理健康教育实施的重要载体。因此，在智力障碍儿童教育教学工作开展过程中，需要合理构建心理健康教育和生活数学教学的融合机制，全面提升教育教学效果，保障智力障碍儿童的心理健康。本文针对智力障碍儿童心理健康教育和生活数学教学的融合展开分析，探讨二者的融合机制，并提出具体的融合策略，希望能够为相关教育工作者提供参考。

乔拉姆

幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学素养的核心载体，而游戏化教学契合幼儿“玩中学”的认知特点，成为提升科学探究活动质量的关键路径。本文基于《3-6 岁儿童学习与发展指南》要求，结合幼儿园教学实践，系统分析游戏化教学在激发幼儿探究兴趣、培养科学思维、提升动手能力等方面的应用效果，深入剖析当前应用中存在的游戏设计同质化、目标偏离、评价单一等问题，最终从精准定位目标、创新游戏设计、完善评价体系、强化教师赋能等维度，提出针对性优化策略，为幼儿园科学探究活动的高质量开展提供参考。

周洁

党的二十大报告指出“教育是国之大计、党之大计”。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。幼小衔接阶段，小学低段学生面临从游戏化活动向规范化课堂的过渡挑战，班级指令系统通过将管理要求转化为可执行、可重复的程序化指令，帮助学生完成从外部程序执行到内在自主管理的转变。本文提出指令系统构建的双重目标与六项方法，将阅读融入习惯培养全过程，使指令执行成为促进学生生命成长的教育契机。

左志瑾

幼儿期是情绪管理能力发展的关键窗口期，但受限于言语表达能力的滞后，传统以谈话为主的情绪干预方式收效有限。绘画作为一种天然的非言语表达媒介，能够绕过语言瓶颈，直接作用于情绪调控的神经生理基础。本文从幼儿情绪发展的阶段性特征出发，阐明了绘画表达在激活前额叶－边缘系统控制循环路径、调节 HPA 轴应激反应等方面的作用机制，进而提出基于年龄分层与情绪分型的精准绘画干预策略，构建引导—创作—分享—整合四步实施流程与家园协同支持体系，以期为幼儿情绪管理提供一条可操作的非药物干预路径。

张俊  王于群

跨学科主题学习聚焦核心素养发展，最大效度发挥学科课程育人价值，真正实现“减负增效”。本文聚焦 ADI（Argument-Driven Inquiry，论证驱动探究）教学模式与小学语文跨学科主题学习的融合应用，通过解析二者内涵关联，结合教学实践，提炼“主题精准定位—问题驱动探究—小组协作论证—成果拓展延伸—成效反思优化”五大核心策略，辅以具体课例验证成效。研究表明，该模式能有效打破学科边界，落实跨学科学习要求，解决学习过程中的真实问题，帮助师生走出学习困境，提升综合素养，真正推动小学语文跨学科教学向更高质量发展。

张崴崴

传统教学模式下，教师采用单一的授课方法，易导致课堂枯燥，加之数学学科本身具有学术概念的抽象性，以及逻辑推理的复杂性，这就更容易使学生陷入思维的僵局，从而产生弃学、厌学情绪，教师想要提升教学质量也就变得十分困难。如今，教育正在向着信息化、智能化的时代迈进，人工智能（AI）在教育教学工作中的运用，为数学教师打开了通向高效课堂的新天地。因此，本文从加强硬件建设、组织教师培训、抓好课堂教学以及优化教学评价几个方面进行了人工智能与数学教学融合路径的探索，并简述了该技术引发的教育深思，希望能抛砖引玉。

方轶

幼小衔接教育是幼儿教师的职责之一，良好的社会性交往能力对于大班幼儿认知、情感和社会性发展都会有积极的影响，因此，大班幼儿社会性交往能力培养符合学前教育的发展方向及发展要求，该教育工作是推动幼小衔接并促进幼儿成长发展的重要举措，因此该项教育应当受到幼儿教师的足够关注。文中论述了幼小衔接中大班幼儿社会性交往能力培养的意义，分析了当前的教育现状，重点对大班幼儿社会性交往能力培养教育策略进行了分析探讨。

曲艺  孙晓蓉

幼儿专注力和自理能力的培养是学前教育阶段的主要任务，也是幼儿终身发展的基础。陶行知先生的“生活即教育”思想认为教育来自生活、存在于生活中，这为二者协同发展指明了方向。本文结合当前幼儿园和家庭教育的实际情况，分析了培养幼儿专注力、自理能力的重要性，梳理了生活即教育理念在两个教育场景中应用的现状，并提出具体的协同发展的路径，为学前教育实践提供一定的参考价值。