摘 要：
]课程文化作为一种建构性与生成性的文化，承担着培养学生的生成与建构意识、能力及文化主体身份的使命。制约课程的三个基本要素是：知识、社会和人，其核心是人。知识和社会要素脱离了人，脱离了人的生存状态和人的生活，也就失去了对课程的意义。这就要求课程设计应以学生发展为本，应符合学生完满生活的需要。但多年来，我国传统的基础教育的课程呈现出比较明显的知识中心的理性主义倾向，推崇知识至上，在学校里更是演变为“成绩至上”“分数至上”，使得人性本身受到压抑，各种考试、评比更是使得许多学生觉得学习苦不勘言。国家新一轮的基础教育课程改革逐渐把目光聚焦在人本身的发展上，要求教师以人为本，突出学生的主体性，突出能力培养，关注学生的身心建康和个性发展，促使学生个体得到充分、完美发展。另外，我国传统的基础教育的课程内容设计严重脱离现实生活和社会实际。具体表现在：第一，分科课程将学生面对的生活世界分分解的支离破碎，难以使学生对他所生存的世界形成整体的理解和把握；第二，对学生生活世界中的关系意义一概用一致的确定符号儿来规定，不论理论知识，还是道德观念和审美观念，一概用“科学世界”的解释框架来叙述；关于自然的知识、社会的知识和人身的知识没有纳入学生生活的情境加以阐述，使学生对“自然世界”“社会世界”和“主观世界”只有被告知的确定性知识，而没有或缺乏对其意义的理解。因此，国家新一轮的基础教育课程改革开始关注从课程内容上重建学生生活，增加了体验性目标，注重开展多样的综合实践活动，加强综合性，通过各类课程、各种领域内容的统整，来满足学生完满生活的需要。
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