摘 要：
教师的职业历史演变中我们更清晰的认识到，教师的职业更加强了我们对教师职业的崇敬感和幸福感.以人发展为本的专家型教师是现阶段我国教育发展的趋向，更是我国教育事业走向稳步发展的重要阶段.建立师生潜在的对话.这让我们感动.时的老师以我独尊的时代已经过去，放下架子，搞好教学的服务育人的工作都好，幸福感油然而生.教师不再是学生要想有一碗水，教师就得有一桶水的教育时代，学生的知识更宽广，老师需要引导，梳理的教育教学过程.积极的调动学生的能动主动性，能够使学生质疑课堂.这让我感受很深刻的事情，不同级别的优质课评选，常常是教师按程序化教学，哪里是学生在质疑，而是老师的想法很多，很少顾及学生的想法，很少顾及学生真的需要什么，而是像演戏一样，不管学生学不学，会不会，只管按程序走下来.优质课况且如此，那么音乐教育的常态教学，更让我们无法想象.课堂上应该关注学生的思维模式和思维空间的改变，使学生学会构建自我的学习过程.这样就不会出现机械性的教学，或者是一相情愿的教学现象了.记得一次区级优质课评选，真的让人很难过.工作多年的专业院校毕业的音乐教师把课上成语文课，或者上成自答式无互动和感觉的课堂，学生怎么能激动起来，又怎么能思维活跃起来.足以见得刘克宽院长讲的现在教师只具备知识是远远不够的，必须还得有技术性.老师是教育资源发现者和利用者，教师不是独奏者，教育是关注学生学习的过程.教师固有的学科水平，不可能直接体现教学.教师必须具备主业化的教学水平，教师应该把学历优势转化为专业化优势，成为教育教学专家，这对教师的专业化素质内涵提出了更高的要求.
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