浅谈“关注语言形式”语法教学途径与英语教材《新目标》的结合

田丽丽

《文渊(小学版)》 2021年10期

石河子第三中学 新疆 石河子 832000

我们现在用的英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语，简称（新目标）》。它基于任务型语言教学模式，强调话题与交际功能。教材淡化语法，强调学生在语言的实际应用中去注意发现语言规律，进而运用规律举一反三。设置话题时充分考虑语法项目学习的合理性。在单元的第二页设置表格，以实例的方式呈现应知应会的语法知识点。与旧教材相比，教材的新颖性和先进性是肯定的。因此按照教材编排的顺序进行单元学习，通常达到很好的效果，学生的综合语言运用能力得以提高，避免了对语法的死记硬背枯燥的学习，学生可以在完成任务的过程中理解语法，并发现规律，归纳总结规律。但是有一些单元，特别是涉及的语法知识点与中文差异很大，产生负迁移的知识点，还是按教材编排的顺序上课，学生在进行归纳总结时遇到很大的问题。本论文通过经验总结法，个案研究法，调查法进行研究，发现由于第一语言（中文）对第二语言（英文）产生迁移，第二语言学习的一个重要部分就是学习差异。针对语法学习这一部分，如果与母语差异很大的时候我们可以采用“关注语言形式”的途径来学习，即“完全以语言形式为中心”和“完全以语言意义为中心”的折中途径。即当理解和语言输出遇到问题时，教师或学生暂时性地将注意力转移到某些语法特征上。那么我们可以整合教材，不按教材的顺序进行授课，先教授语法难点，再进行以话题为中心的任务型教学。

英语教材《新目标》；新颖性和先进性；现实困难；关注语言形式；语言迁移；整合教材