摘 要：
阅读是提高学生思辨能力的有效途径之一（韩亚辉，2015）。思辨能力的训练效果与教师教什么和怎么教都具有重要的关系。（龚燕，2012）而现在教学的现状是多技巧，少思考。注重教学策略的点拨，包括prediction，skimming，scanning，careful reading，忽视或者淡化了核心素养的培养。学生学习阅读除了增长知识，学会获取信息的技能，更要帮助学生改善思维，学会发散，学会比较，学会批判，学会概括......从而提高综合能力，优化生命质量。如果阅读过程中的教学痕迹过于明显，就会冲淡学生对信息的获取，文本的思考。而阅读的最终目的并非技能本身。当学生在低年级掌握了，积累了一定的阅读技巧逐渐走向高年级的时候，就应该侧重于文化品格和思维品质的深度教学引导。浅度教学所关注的是零散，孤立，当下所学的知识，而深度教学关注的是学生如何建立新旧知识，相关知识间的迁移，并以此促进学生跟广泛地应用知识（张浩，吴秀娟，2012）深度学习不是在直接内容上加大难度，而是让学生在核心内容处获得真实的经历和感受，升华文本与情感理解正是这种深切感受的表达途径。
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