Abstract：
目的：探讨数字场景化教学的开展对于急危重症护理教学效果的影响。方法：选取2022年10月～2023年9月期间接受急危重症护理教学的76名护生作为研究对象，分为A组（数字场景化教学）和B组（常规教学方法）各38例，对比两组的教学效果。结果：对比理论基础水平评价结果，A组护生的急危重症护理理论得分[（23.51±1.06）分＞（21.80±1.29）分，t=6.313]、急救技能知识得分[（23.18±1.27）分＞（21.45±1.63）分，t=5.161]、心理学知识得分[（22.92±1.07）分＞（20.05±1.74）分，t=8.661]、临床研究动态得分[（21.87±1.94）分＞（19.63±2.07）分，t=4.867]高于B组（P＜0.05）。对比急危重症护理技能水平评价结果，A组护生的急救护理技能得分[（22.50±1.45）分＞（19.70±1.68）分，t=7.778]、病情识别与诊断得分[（21.65±1.87）分＞（20.04±2.36）分，t=3.296]、护患沟通能力得分[（21.96±1.60）分＞（20.58±1.87）分，t=3.457]、应急处理得分[（22.14±1.84）分＞（20.23±2.09）分，t=4.228]高于B组（P＜0.05）。评价自主学习能力，A组护生的自主学习能力优良率（94.74%＞76.32%，χ2=5.208）高于对照组（P＜0.05）。评价临床思维，A组护生的临床思维优良率（92.11%＞73.68%，χ2=4.547）高于对照组（P＜0.05）。评价团队合作能力，A组护生的团队合作能力优良率（97.37%＞78.95%，χ2=4.537）高于B组（P＜0.05）。评价护生对于急危重症护理教学的满意度，A组护生的满意度（94.74%＞73.68%，χ2=6.333）高于B组（P＜0.05）。结论：数字场景化教学的开展，可以有效提高急危重症护理教学效果。
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